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消えた文字の図書館

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    **序章:消えた姉**

    町の片隅にある、誰も寄りつかない旧図書館。 そこは、もう何年も前に閉鎖され、人々の記憶からも薄れつつあった。 ある日、不思議な噂が広まった。

    **「あの図書館の本には、文字がないらしい」

    ** 「マジで? それって、どういうこと?」

    22歳の大学生・**ミサキ** は、講義が終わった後、友人たちとカフェで雑談をしていた。

    「読めないんじゃなくて、元から書かれてないんだって。ありえなくない?」

    「それ、面白そう!」 ミサキの目が輝いた。

    「えー、またそうやって興味本位で突っ込むつもり? 前も“幽霊屋敷”行って、結局何もなかったじゃん」

    「だってさ、誰も確かめてないんでしょ? だったら私が行けばいいじゃん!」 ミサキは、小さい頃から**好奇心旺盛**だった。 新しいことを知るのが好きで、いつも「どうして?」「本当なの?」と問いかけるタイプ。 だからこそ、文学部に進み、作家を目指していた。 ただ、問題は——**彼女が忘れっぽいこと**。

    「で、あのレポート書いた?」

    「え、何の話?」

    「マジか。明日提出のやつ!」

    「やばっ……」 ミサキは慌ててスマホを取り出し、メモを確認する。 最近、自分の忘れっぽさをどうにかしようとメモを取る習慣をつけたが、それでも忘れることは多い。 「とりあえず、図書館には今日行ってくる!」

    「は? なんで今行くの!? まずレポートやれって!」

    「いや、レポートは明日でしょ? 図書館は今日しかない!」 ミサキはそう言い残し、カフェを飛び出した。

    ### **旧図書館**

    夜、ミサキは旧図書館の扉を押し開けた。 埃の匂いが鼻を突く。 「うわ、思ったよりボロい……」 本棚には、何十年も誰も触れていないような本が並んでいた。 彼女は、一冊の本を手に取る。 ページをめくる。

    **——そこには、何も書かれていなかった。

    ** 「マジか……ほんとに白紙じゃん。」 彼女がもう一冊、別の本を開こうとした瞬間——

    **ガタン!

    ** 振り返ると、本棚が勝手に動き、出口が塞がれていた。 その瞬間、周囲の本が一斉に開いた。 白紙だったページに、黒い文字が浮かび上がる。

    **「読まれることで生きる言葉。忘れられることで死ぬ言葉。」** ミサキの喉がひくりと鳴る。

    **「あなたがこの本を読んでいる限り、ここに閉じ込められる。」** 視界がゆらぐ。 足元が沈み込むような感覚

    —— 身体が軽くなり、視界が暗転していく。 ——その日以来、彼女の姿を見た者はいなかった。 翌朝、町の新聞に小さな記事が載った。

    **「昨夜、旧図書館にて大学生が行方不明に。捜査続行中。」**

    そして、その図書館の奥に置かれた一冊の本の最後のページには、新たな文章が浮かび上がっていた。

    **「ミサキはここにいる。」**

    ——— ## **1週間後:弟の決意** 高校1年生の**リョウ**は、ノートに数学の問題を解きながらため息をついた。 姉がいなくなってから、もう1週間が経つ。 **「何で、誰も本気で探そうとしないんだよ…」** 警察は捜査を続けていると言うが、手がかりは何もない。 リョウは冷静な性格だった。 ——姉とは真逆。 子供の頃から「論理的に考える」ことを大事にしてきた。 いつも衝動的な姉を見ていて、「自分は逆に冷静にならなきゃ」と思うようになった。 (でも、今回ばかりは冷静にしていられない) リョウは、姉の机の上に置かれたノートを手に取った。 表紙には、見覚えのある名前。 **「ミサキの日記」** ページをめくると、姉の字でこう書かれていた。 **「私は生きている。でも、読まれなければ消えてしまう。」** **「えっ…?」** リョウは、思わず立ち上がった。 その瞬間、スマホの画面に映る時計が目に入る。 **23:50** (もし、この本が姉ちゃんの痕跡なら……) ——時間は、待ってくれない。 彼は、誰にも告げずに家を飛び出した。 ——— ### **旧図書館へ** 図書館の扉を押すと、すんなりと開いた。 埃の匂いが鼻を突く。 リョウは懐中電灯をつけ、奥へと進む。 すると、書架の間にぽつんと1冊の本が落ちていた。 表紙には、姉の名前。 **「ミサキの日記」** リョウは震える手でページをめくる。 すると—— 「リョウ、聞こえる?」 突然、耳元で声がした。 「姉ちゃん!?」 本から微かに音が漏れていた。 リョウは慌ててページをめくる。 **「この本を読んで。全部読んで。さもないと私は…」** 「姉ちゃん、今どこにいるんだよ!? どうすれば助けられるんだ?」 **「最後のページまで読めば、扉が開く。でも…」** 次のページが真っ白だった。 「でも…? 何だよ、続きは?」 ——— ## **次の展開へ**ここから、「リョウが書き込むことで姉を助けようとする」流れに入る。 その結果——**「姉を助けるつもりが、自分が消える」** 展開へと繋がっていく。 ———

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    小学生の「プログラミング教育」について

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      この記事は、小学生のプログラミング教育についてまとめた記事です。

      プログラミング教育の必修化

      プログラミング教育は2020年から小学校で必修化しております。しかし、私自身が、小学校のプログラミング教育でいったい何をやるのかがよく分かっていなかったので、私と同じように、小学生の子を持つ親で、疑問を持った人が調べる時間を短縮するためにこの記事を書いています。

      小学校のプログラミング教育が重要だといわれるようになったのは、「プログラミング教育の手引き 第一版」平成30年(2018年)文部科学省にいきさつが書いてありました。https://www.mext.go.jp/content/20200214-mxt_jogai02-000004962_004.pdf

      抜粋すると”コンピュータをより適切、効果的に活用していくためには、その仕組みを
      知ることが重要”で、”コンピュータは人が命令を与えること(プログラミング)によって動作”するとあります。

      この一文を読んで気づきましたが、普段何気なく使っているPCやスマホについて、あまり仕組みや構造を理解していませんでした。確かに効果的に使うには、どのような仕組みで動いているかを把握した方が有効活用できそうです。

      料理でもそうですが、どの調味料や材料がどのような調理法で、どんな味になるか仕組みや手順が分かっていると、おいしい料理が作れるし応用が利くようになります。身の回りのコンピューターでも同じように理解できれば応用範囲が広がりそうです。

      プログラミングが関わる現行の学習指導要領

      では、実際に何をするかは、現行の学習指導要領では下記のように書いてあります。

      ○情報活用能力(プログラミング教育を含む)
      ・コンピュータ等を活用した学習活動の充実(各教科等)
      ・コンピュータでの文字入力等の習得、プログラミング的思考の育成(小:総則、各教科等(算数、理
      科、総合的な学習の時間など)
      )

      https://www.mext.go.jp/content/1421692_1.pdf

      上記の内容を考えると、必修化されているものの「プログラミング教育」という科目が新たに新設されているわけではないことがわかります。「プログラミング的思考の育成」が総合的な学習の時間にも組み込まれているため、特別な内容をやる可能性があることが分かりました。

      この学習指導要領では、3本の柱というすべての科目に対して重視しているポイントがあり、プログラミング教育においては、

      1本目の柱【知識及び技能】

      身近な生活でコンピュータが活用されていることや、問題
      の解決には必要な手順があることに気付くこと。


      2本目の柱【思考力、判断力、表現力等】

      発達の段階に即して、「プログラミング的思考」
      を育成すること。


      3本目の柱【学びに向かう力、人間性等】

      発達の段階に即して、コンピュータの働きを、
      よりよい人生や社会づくりに生かそうとする態度を涵養すること。

      https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2019/05/21/1417094_003.pdf [小学校プログラミング教育に関する研修教材]

      以上のことを考えると、コンピューターの仕組みを理解して、プログラミング的思考を養い、知識を利用して、より良い世界にできれば何でもOKということだとわかります。

      プログラミング的思考について

      ここで言うプログラミング的思考[p13]は以下の定義です。

      自分が意図する一連の活動を実現するために、

      どのような動きの組合せが必要であり、

      一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組み合わせたらいいのか、

      記号の組合せをどのように改善していけば、より意図した活動に近づくのか、

      といったことを論理的に考えていく力

      つまり、プログラミングを通して論理的に考える力を養えればいいということが見えてきました。

      まとめ

      以上のことから、下記2点が言えます。

      ①プログラミング教育が必修化されたが、科目が新設されたわけではない

      ②プログラミング教育はコンピューターの仕組みを知り、プログラミング的思考を養うもの

      ①、②だけを見るとプログラミング教育が必修化していますが、家庭でもできそうな気がしてまいりました。これらが当てはまる私なりの教育方法を考えましたが、世界一身近なロボットといっても過言ではない、ルンバを教材にすればよいのではと、思いました。

      次回は、ルンバを用いたプログラミング教育の家庭学習(ホームスクーリング)を行いたいと思います。こうご期待(`・ω・´)

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      ハーバーボッシュ法

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        農業をやる上で切っても切れない「化学」はタイトルのハーバーボッシュ法ではないでしょうか?

        率直に申し上げると、私は化学が苦手です( ;´・ω・`)

        今回、この話題に至ったキッカケは四歳の息子とDr.STONEと言うアニメを見ていた時の事でした。(注意して記述しますが、微妙にネタバレの恐れがあるので気になる方は閉じてください。)

        Dr.STONEとは、集英社が出している漫画で天才科学者の高校生が文明の潰えた世界で一から仲間達と科学の力で文明を作る物語です。

        (詳細は原作を是非!)

        アマゾンプライムでアニメを見て、子供も一緒に見てるので番組で出てくる科学的な事柄を質問してきます。

        内容には答えられるものと、フィクションなので答えられないもの、調べれば答えられるものが出てきてます。

        私自身、自分の運命を切り開いていく物語が好きなので、ドはまりしてアニメから入ったので原作を読んでみたら、大分先にタイトルの「ハーバーボッシュ法」が出てくる事が分かりました。

        げげっ(゜〇゜;)

        これは説明ができない。何せ私は受験で物理に逃げた男なので化学は苦手です。molの辺りでつまずいてます。

        しかし、子供から聞かれたときに答えてあげたい。

        だから、記事としてまとめてみようと思いました。

        まず、ハーバーボッシュ法とはなんぞや?って所になりますが、空気中の窒素から、アンモニアと言う物質を作る方法です。

        化学式にすると下記の通りです。

        N2+3H2→2NH3

        これの何が嬉しいのか?

        野菜を育てていると、「窒素固定」なる言葉を聞いたことがある人もいるかもしれません。

        窒素固定はマメ科の植物の根っ子の近くの細菌が空気中の窒素を土の中に固定する事です。

        実はマメ科の後に作物を育てると育ちが良かったりするのは、このメカニズムが働いているからです。

        大気中の窒素は非常に安定しているため分解が難しいのですが高温・高圧で反応させるとアンモニアとして生成ができます。

        ここから、窒素ができるので肥料として使うことができます。

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